jueves, 26 de septiembre de 2013

INTRODUCCION



Para iniciar, debemos decir que al hablar de educación tecnológica o tecnocratica, hacemos referencia a una corriente pedagógica desarrollada por los norteamericanos, cuya propuesta abarca " Un amplio campo del espectro educativo, que va desde la simple utlizacion de los medios ( televisión  radio, textos etc) hasta los escritos que llegan a racionalizar estas técnicas dándoles un encuadre teórico  practico, como el enfoque de sistemas y el análisis de estos".


ANTECEDENTES
  • La necesidad de una educación que permitiera superar las dificultades de la sociedad para colocar su desarrollo a tono con los elementos de la época, comenzó a ser preocupación en América Latina, durante los años 60`s y 70`s del siglo XX.
  • Según Chadwick (1979), La educación se apoyo en el proyecto educativo tecnocratico, que se convirtió en labor instruccional orientada a habilitar y desarrollar destrezas para aprender en forma mas practica, efectiva y rápida posible.
  • La educación se convirtió en una labor descontextualizada de la escuela y el docente, por que ahora se constituyo, en labor de expertos en currículo  pedagogía y didáctica  Fue entonces como el educador debio aplicar metodologías estructuradas por los tecnicos en currículo, didáctica y ámbito disciplinar. Ahora el educador se convirtió, en un aplicador de secuencias programáticas estrictas, lineales y mecánicas  desde un renovado planteamiento que sistematizo los procesos de enseñanza, paso a paso tal y como estaba previsto en el programa escolar.

DEFINICIÓN
Un modelo tecnocratico, es un esquema o estrategia, la cual se basa en ayuda de técnicas para lograr su objetivo en este caso, el modelo tecnológico es un modelo tecnocratico el cual nos ayuda en tecnologías  para cumplir con principios educativos.
La fragmentacion del conocimiento, fue uno de los resultados manifiestos en la educación tecnocratica, esto con la presencia del conductismo en el aula, dio origen a que el aprendizaje se convirtiera en una acción planeada, neutral y política.

El modelo tecnocratico, pretende dar una formación igual para todos, las materias pretenden orientar con mayor conocimiento científico  y pretende que los conocimientos alcanzados sean de ayuda para la formación técnica. Esta destinado a formar ciudadanos eficaces y adaptados a la realidad social actual.


Jose Antonio Arnaz, propone un modelo tecnocratico o educativo, el cual consiste en elaborar un curriculo que se aplicara por varios pasos:

  1. Elaboracion: Formación de objetivos, construcción del plan de estudios, diseño del sistema de evaluacion y elaboración de programas.
  2. Insertar el curriculum: Entrenamiento de docentes, elaboración de instrumentos de evaluaciones, seleccion y elaboración de instrumentos didácticos.
  3. Aplicar curriculum: Proceso educativo
  4. Evaluar el curriculum: Sistemas de evaluación, cartas descriptivas, plan de estudios y objetivos curriculares.

¿Pero que es la tecnología educativa y cuáles son sus influencias?


Las características del pensamiento tecnocrático, para entender la tecnología educativa, debemos situarla en relación al proceso de modernización que a partir de los años cincuenta caracteriza la educación en América Latina. Como ya hemos señalado, la educación está directamente relacionada con el acontecer del sistema social, y así Vasconi relaciona la tecnología educativa con la presencia creciente del pensamiento tecnocrático en los modelos de desarrollo de los países.
El autor caracteriza el pensamiento tecnocrático y su influencia de éste en la educación en tres elementos característicos: (Ahistoricismo, formalismo y Cientificismo).
  1. El ahistoricismo, formalismo: Aquí la educación deja de ser considerada como una acción histórica y socialmente determinada, se descontextualiza y se universaliza. Los planes de estudio pueden ser trasplantados de un país a otro, sin mayor dificultad, ya que están lógicamente estructurados.
  2. El cientificismo, todos estos problemas quedan soslayados con la supremacía de la lógica y la ciencia, apoyada en la psicología conductista, que pone su énfasis en la importancia de la objetividad que se alcanza con el rigor de trabajar sólo sobre la conducta observable.
  3. Carácter instrumental, se recalca también el carácter instrumental de la didáctica; el micro análisis del salón de clases, tomando como suficiente en sí mismos; el papel del profesor como controlador de estímulos, respuestas y reforzamientos. Se destaca que el proceso debe centrarse en lo que puede ser controlado, en lo explicito. Lo implícito no cae dentro de la consideración de la ciencia y, por lo tanto, tampoco se ocupan de ello la psicología, la pedagogía o la didáctica, entre otras disciplinas que estudian el proceso de enseñanza-aprendizaje.

CARACTERÍSTICAS (Escuelas/Maestros)


Características de escuelas eficaces:
  1. Liderazgo educacional: Decidido de parte de los directivos, quienes se sienten comprometidos con los objetivos de la institución.
  2. Clima disciplinado: Ordenado, en el cual  los alumnos estén consientes de las exigencias del orden.
  3. Evaluación sistemática del rendimiento.
  4. Consideración del logro de destrezas básicas para  una estimación importante de los resultados.


Características que reúnen los maestros efectivos, se destacan:
  1. Alto nivel de compromiso con los estudiantes: En clases centradas academicamente, con buena disposición del docente y con uso de recursos y materiales secuenciadas y estructurados.
  2. Actividades de enseñanzas localizadas en las materias académicas con objetivos claros para los alumnos.
  3. Cobertura amplia de los contenidos.
  4. Retroalimentacion constante e inmediata a los alumnos, informativa de su progreso académico.

PROYECTO DE ESCUELA EFICAZ

Puntos para desarrollar una escuela eficaz:


  1. El proyecto de escuelas eficaces deben de centrarse en cada escuela: A través de un enfoque cooperativo, en donde los maestros y escuelas puedan adentrarse al proyecto.
  2. El proceso de cambio: Tendría una ordenación vertical u horizontal (arriba- abajo, abajo-arriba) donde el sistema proporciona orientación y apoyo amplios, para que las escuelas desarrollan sus propios planes
  3. Atención: Las escuelas eficaces se integran dentro de los sistemas exigentes de supervision, programación y dirección.
  4. No seria un proyecto de resultados inmediatos: Un plan llevaría mas de 5 años, por que como dirían Fullan 1982... "El camio es un proceso, no un acontecimiento"
En este modelo se incluyen 3 categorías mas amplias:

  1. Misión en común, que constituye una visión compartida y comunicada sobre metas y prioridades.
  2. Énfasis en el aprendizaje caracterizado por aquellos profesores que tienen y transmiten grandes expectativas a sus estudiantes.
  3. Un alma estimulante del aprendizaje.

CONCLUSION

J. Martimore señala que :

" La escuela de calidad la promueve el proceso de sus estudiantes en una amplia gama de logros intelectuales, sociales, morales y emocionales, teniendo en cuenta su entorno. 
Un sistema eficaz es el que maximiza la capacidad de las escuelas, para alcanzar buenos resultados" .


PALABRAS CLAVE

  • Ahistórico, ca.

1. adj. Que está al margen de la historia o del fluir del tiempo. Interpretación filosófica ahistórica.


  • Cientificismo.

1. m. Doctrina según la cual los métodos científicos deben extenderse a todos los dominios de la vida intelectual y moral sin excepción.
2. m. Teoría según la cual los únicos conocimientos válidos son los que se adquieren mediante las ciencias positivas.
3. m. Confianza plena en los principios y resultados de la investigación científica, y práctica rigurosa de sus métodos.
4. m. Tendencia a dar excesivo valor a las nociones científicas o pretendidamente científicas.

  • Conductismo
        (De conductatrad. del ingl. behaviorism).
1. m. Psicol. Orientación metodológica que estudia el comportamiento sobre las relaciones de estímulo y respuesta y a partir de la conducta y de las reacciones objetivas, sin tener en cuenta la consciencia, que es considerada un epifenómeno.
2. m. Psicol. Estudio de la conducta en términos de estímulos y respuestas.

  • Currículo.
(Del lat. curricŭlum).
1. m. Plan de estudios.
2. m. Conjunto de estudios y prácticas destinadas a que el alumno desarrolle plenamente sus posibilidades.


  • Eficacia.
(Del lat. efficacĭa).
1. f. Capacidad de lograr el efecto que se desea o se espera.

  • Formalismo:

1. m. Rigurosa aplicación y observancia, en la enseñanza o en la indagación científica, del método recomendado por alguna escuela.
2. m. Tendencia a concebir las cosas como formas y no como esencias.


  • Liderazgo.
1. m. liderato.
2. m. Situación de superioridad en que se halla una empresa, un producto o un sector económico, dentro de su ámbito.


  • Misión.
(Del lat. missĭo, -ōnis).
1. f. Acción de enviar.
2. f. Poder, facultad que se da a alguien de ir a desempeñar algún cometido.

  • Modelo.
(Del it. modello).

4. m. Esquema teórico, generalmente en forma matemática, de un sistema o de una realidad compleja, como la evolución económica de un país, que se elabora para facilitar su comprensión y el estudio de su comportamiento.


  • Programación

1. tr. Formar programas, previa declaración de lo que se piensa hacer y anuncio de las partes de que se ha de componer un acto o espectáculo o una serie de ellos.

  • Sistema.
(Del lat. systēma, y este del gr. σύστημα).
1. m. Conjunto de reglas o principios sobre una materia racionalmente enlazados entre sí.

  • Soslayar.
1. tr. Poner una cosa ladeada, de través u oblicua para pasar una estrechura.
2. tr. Pasar por alto o de largo, dejando de lado alguna dificultad.

  • Supremacía.
1. f. Grado supremo en cualquier línea.
2. f. Preeminencia, superioridad jerárquica.
  • Tecnócrata.
1. com. Partidario de la tecnocracia. U. t. c. adj.
2. com. Técnico o persona especializada en alguna materia de economía, administración, etc., que ejerce su cargo público con tendencia a hallar soluciones eficaces por encima de otras consideraciones ideológicas o políticas.


  • Visión.
(Del lat. visĭo, -ōnis).
1. f. Acción y efecto de ver.
2. f. Contemplación inmediata y directa sin percepción sensible.
3. f. Punto de vista particular sobre un tema, un asunto, etc.

BIBLIOGRAFIA

http://www.rieoei.org/opinion11.htm

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